继浙江在全省实施中小学春秋假制度后，近日，四川也宣布在全省范围内推行中小学春秋假。本月，浙江和四川的中小学生均开始度过全省的第一个秋假。

　　早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013－2020年）》就提出，地方政府可在放假总时长不变的前提下，探索安排中小学春假或秋假。如今，浙江和四川全省实施中小学春秋假制度，具有里程碑意义——中小学春秋假正从“听上去很美”走向“真的很美”。

　　以往，家长对中小学放春秋假主要有三方面顾虑：一是担心影响孩子学习节奏，质疑“假期实效”；二是抱怨“无人看护”，变相增加家庭负担；三是忧虑部分家长将孩子送往校外培训机构。这些顾虑使得大部分地区长期以来对春秋假持观望态度。浙江、四川的实践，打破了这一僵局。

　　事实上，全省统筹推进、一致行动，是回应家长顾虑、落实春秋假制度的关键。

　　首先，放春秋假是在放假总时长不变的情况下，对学期安排进行弹性调整。省级统筹可避免因地区差异引发家长对学习进度的担忧。当然，全省统一放春秋假，并不是统一时间放假，而是要从当地实际出发，实行错峰放假。例如浙江和四川把确定放假时间的权力交给地级市，这有利于不同地级市的学生、家长错峰旅行。

　　其次，放春秋假并非由学校组织活动，而是鼓励学生自主安排，尤其是与家长一起利用这段时间外出旅行。这需要同步推进职工带薪休假制度。早在2014年，国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》强调，要推动机关、企事业单位加快落实职工带薪年休假制度。中小学放春秋假，为职工休假提供了明确的时间窗口，也倒逼相关部门协同推进政策衔接。比如，浙江有企业鼓励职工在孩子放秋假时休年假，并组建交流群分享育儿出游经验，便是良性互动的体现。

　　当然，部分学生（包括留守儿童）放春秋假，可能面临“无人看护”“无处可去”的问题。对此，解法有二。一是由学校组织公益性的研学旅行活动，由学生自愿参加，严禁强制或变相收费；二是由教育部门统筹资源，联合社区、街道开展公益托管服务，开放图书馆、青少年活动中心等场所，组织志愿者开展兴趣活动，为学生提供安全有益的假期活动。

　　归根结底，中小学放春秋假旨在让学生在学校教育之外，获得更多家庭教育与社会教育的机会。因此，唯有持续推动“家校社协同”，为学生提供多元、有意义的假期体验，才能让每一个春秋假真正成为属于学生自己的成长时光。